在历史的长河中，教育一直被视为提升个人素质、推动社会进步的重要手段。然而，当我们谈论到元朝时，我们是否能一致认为这段时间里，教育资源对老百姓来说是“普遍可及”的？这一问题引发了关于元代社会结构、经济状况以及政治政策等多个方面的问题。
首先，让我们来了解一下元朝的大环境。在13世纪末至14世纪初，由忽必烈建立起的一统中国帝国，其疆域涵盖了今日中国的大部分地区，以及蒙古高原和西亚东部地区。这种庞大的版图下，对于一个国家而言，要进行有效管理是一个巨大的挑战。而且，在这个过程中，不同民族和文化之间的融合与冲突也是不可避免的。
接着，我们要考虑到元朝时期的人口分布和经济状况。人口分散在广阔领土上，这使得中央政府难以直接管理每一个角落。同时，由于战争导致了一定的人口流离失所，加之农业生产受到自然灾害影响，经济基础不稳定，这些都影响到了普通百姓生活水平。
再者，从政治层面看，尽管忽必烈试图通过设置官僚体系、推行科举制度等措施来巩固其统治，但实际上，这些措施并未完全达到预期效果。一方面，一些地方官员可能会利用自己的权力来压榨民众；另一方面，即便有少数能够通过科举考试获得功名的人进入仕途，他们往往也只能成为低级官吏，而无法真正地代表或服务于他们所来自的地方社区。
不过，并不是所有人都认为元朝对老百姓不好。在一些城市，比如北京（当时称为大都）、杭州（称为临安）等地，有着相对繁荣的情况。这不仅因为这些城市是行政中心，也因为它们位于交通要道处，更容易吸引商贾活动，使得这里的人们享受到了较好的物质条件。但这样的情况并不意味着整个国家或者全体老百姓都能享受到如此待遇。
最后，还有一点需要注意，那就是不同阶层人士对于教育机会的获取能力不同。当时农民子弟由于种种原因，如家庭贫困、劳动强度加重等因素，不太可能有足够的时间和精力去学习。此外，即便有志向学习，他们也常常遭遇家境拮据导致无法负担学费的情形。而此类情况更易发生在边远偏远地区，与那些生活条件更加优越的地市相比。
综上所述，可以说虽然元朝确立了正式的一套教育体系，并且开设了一系列学校，但这并不意味着它就已经实现了将教育资源“普遍可及”。事实上，该时代背景下的社会结构、经济状态以及政治制度，都限制了普通百姓获得良好教育机会的手段。在这样一种历史背景下，对于 元朝是否真的“好待”老百生这个问题，就不能简单地下断语，只能根据具体情境综合考量。
